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SIEPE (SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN)

CONTENIDO

PRESENTACIÓN

1.  PROCESO DE EVALUACIÓN

1.1. Aspectos generales

1.2. Propósito de la evaluación

2.  DEFINICIÓN DEL SIEPE

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

3.1. Criterios de evaluación

3.2. Características del proceso de evaluación

4. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

4.1. Valoración porcentual de los periodos académicos

4.2. Consideraciones pedagógicas y didácticas para la evaluación de aprendizajes

4.3. Participación porcentual de las asignaturas que conforman las áreas de aprendizaje

5. ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN DE DIFICULTADES

6. CONSIDERACIONES PARA LA PÉRDIDA DE AÑO

7. REQUISITOS DE PROMOCIÓN

7.1. Promoción anticipada

7.2. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes

7.3. Estructura del proceso valorativo por periodo

7.4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar

8. MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

9. PROCESOS DE AUTO, CO Y HETEROEVALUACIÓN

9.1. Procesos de autoevaluación de los estudiantes

9.2. Proceso de coevaluación de los estudiantes

9.3. Criterios para la graduación de los estudiantes

9.4. Criterios para la autoevaluación del comportamiento de los estudiantes

10.  SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

10.1. Propósitos de la evaluación en el nivel preescolar

10.2. Dimensiones y su integración con los procesos pedagógicos

10.3. Escala valorativa

10.4. Boletín de valoraciones académicas de preescolar

11. PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN Y RECLAMACIÓN SOBRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

11.1. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción

11.2.  Revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción

11.3.  Conducto regular para requerimiento de reclamaciones

12. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

12.1.  Derechos, deberes de los estudiantes

12.2.  Derechos, deberes de los padres de familia

13.  SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

14. DIVULGACIÓN DEL SISTEMA DE PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN

15.  CONSIDERACIONES FINALES

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte, ha orientado sus procesos hacia el alcance de la calidad, a través del desarrollo de un sistema de gestión soportado en los requisitos de la norma ISO: 9001, lo que implica la evaluación permanente de todos sus procesos y procedimientos, en procura de la mejora continua.

El Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes, constituye la guía orientadora de la gestión del aprendizaje mediante la identificación de las fortalezas y debilidades, para generar la dinámica que posibilite el lograr aprendizajes significativos, evidenciados en el alcance de competencias, que se manifiestan en el desarrollo de desempeños que, desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, contribuyen al desarrollo integral de la persona.

De esta manera, la Institución Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte, actúa en procura de lograr que los fines y objetivos de la educación se hagan realidad en las aulas de clase, transformándose para que los estudiantes como seres humanos, alcancen mejores condiciones de vida; sepan posicionarse de manera más asertiva en el globalizado mundo actual, entiendan sus complejidades, los retos de la revolución del conocimiento y del avanzado desarrollo técnico-científico de hoy.

1. PROCESO DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la legislación educativa, las transformaciones propias del sector, la incorporación de los lineamientos curriculares, estándares básicos de competencia, Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), matrices de referencia y los insumos propios de cada uno de las áreas y asignaturas que hacen parte del Plan de Estudios, la Institución define la Evaluación como un sistema continuo, formativo y procesual, orientado hacia la promoción  de la persona, en el marco del respeto de los estilos, tiempos y características de los aprendientes.

1.1. Aspectos generales

El SIEPE se fundamenta en los siguientes principios institucionales:

• La formación integral.
• El respeto a la persona.
• El amor como principio fundamental de la educación.
• El desarrollo humano.
• El aprendizaje activo y participativo.
• La formación por competencias evidenciadas en los desempeños de aprendizaje y en los indicadores de desempeño.
• El proceso pedagógico cimentado en el aprendizaje significativo, auscultando saberes previos, estableciendo la conceptualización, promoviendo las actividades de práctica, la capacidad de transferir el conocimiento y reflexionar sobre lo aprendido para la consolidación de su proyecto de vida.

1.2. Propósito de la evaluación

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo, necesidades educativas especiales y estilos de aprendizaje del estudiante, para valorar sus avances y promover su desarrollo.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten desempeños y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

• DEFINICIÓN DEL SIEPE

El SIEPE, establece las características, criterios y mecanismos a través de las cuales se evidencia el desarrollo de las competencias y la manifestación de desempeños para la promoción de una actividad a otra, de un periodo a otro, de un grado al inmediatamente superior y la promoción definitiva de grado 11°.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Los criterios de evaluación responden a la pregunta, ¿por qué evaluar?, en términos de los aprendizajes que se esperan de los estudiantes, estos criterios corresponden a diferentes dimensiones del desarrollo humano y deben estar relacionados con las metas institucionales planteadas en el Proyecto Educativo Institucional.

El propósito de la evaluación está de acuerdo con el Decreto 1075 de 2015. es identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes como insumos para valorar sus desempeños en relación a los estándares básicos y los lineamientos expedidos por el Ministerios de Educación Nacional, el desarrollo de los Derechos Básicos de Aprendizaje y demás insumos brindados por las concepciones pedagógicas de las diversas áreas de aprendizaje (matrices de referencia).  Estas normas curriculares están construidas con base en el desarrollo de competencias, que permiten al estudiante evidenciar desempeños desde lo actitudinal, lo cognitivo y lo pro lo que equivale a trabajar con los estudiantes en la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes en diversos ámbitos. 

De acuerdo con la normatividad vigente, luego de un proceso participativo de reflexión con la comunidad educativa y retomando algunas elaboraciones académicas de los Directivos Docentes y Docentes, se considera indispensable las consideraciones conceptuales que nos acercan a la consolidación de los criterios para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa Nuevo Horizonte.

3.1.  Criterios de evaluación

1. El nivel de alcance de los aprendizajes esperados:  El proceso formativo de los estudiantes desde los diferentes campos de pensamiento en que se ha organizado el plan curricular de la institución, actuará siempre en procura del alcance en los mejores niveles de los aprendizajes que se proponen en el desarrollo del proceso educativo.
2. Comunicación a los estudiantes de los aprendizajes esperados:  Desde cada campo de pensamiento, el docente socializa a través de formato establecido los aprendizajes propuestos a los estudiantes en procura de su alcance en las mejores condiciones de apropiación, interpretación y comprensión evidenciando el desarrollo de los procesos de aprendizaje propuestos.
3. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas El campo de pensamiento Área Técnica en su transversalidad con los otros campos de pensamiento, orientará las acciones formativas hacia la orientación de la ciudadanía desde la capacidad creativa, innovadora, de resolución de problemas y liderazgo en el marco de las competencias laborales para la formación integral enfocada al desarrollo de la agro industria alimentaria.
4. Las habilidades de los estudiantes se definen como la capacidad de los estudiantes para apropiar el conocimiento desde el desarrollo de destrezas y talentos que se expresan mediante resultados evidenciados en los procedimientos que se ejecutan.
5.  Ritmos y estilos de aprendizaje. La institución desarrollará acciones tendientes a identificar los ritmos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el fin de implementar las estrategias pedagógicas y didácticas que propicien el alcance de aprendizajes esperados en procura del desarrollo pleno de sus capacidades, habilidades y talentos.
6. Las evaluaciones diagnósticas. Constituyen un insumo fundamental como punto de partida para la planeación de las áreas, proyectos y programas que hacen parte de la propuesta curricular de la institución. Esta evaluación arroja información frente a los ritmos, estilos de aprendizaje y las habilidades y desempeños particulares de cada área y asignatura y se realiza al inicio del año escolar en tiempos, de acuerdo al cronograma institucional.
7. La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Estas se definen para cada nivel y ciclo educativo desde la intencionalidad de cada uno de los campos de pensamiento, siempre orientados hacia la promoción integral del estudiante.
8.  La evaluación requiere una gran variedad de técnicas para recoger la información, esto implica recurrir a distintos medios e instrumentos de acuerdo con las circunstancias y con base en los objetivos propuestos. Algunos de estos medios pueden ser pruebas, informes, test, trabajos grupales e individuales, conversatorios, debates, uso de recursos tecnológicos, siempre sustentados en la participación activa del estudiante como protagonista del proceso de aprendizaje y el quehacer del docente como mediador del mismo.
9. La  evaluación curricular,  El Plan de Estudios, los Planes de Áreas y las rejillas de clase, como instrumentos de planeación de las prácticas pedagógicas, permitirán evidenciar el desarrollo de procesos de aprendizaje orientados hacia la formación integral de los estudiantes, teniendo como sustentos, los estándares, las competencias y los derechos básicos, a través de los cuales se evidenciaron los desempeños que permiten reconocer los aprendizajes de los estudiantes, los cuales serán fruto del pensar y del hacer significativamente.
10. Evaluación externa, la institución implementa el desarrollo de pruebas de evaluación periódicas, orientadas hacia la identificación del alcance de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y atenderá a los requerimientos que tenga lugar frente a pruebas nacionales e internacionales que direccione el MEN y la SEM.

3.2.  Características del proceso de evaluación

Los procesos evaluativos de aprendizaje de los estudiantes, reúnen las siguientes características:

a. Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica ha establecido, estipulando tres períodos académicos:

El primer periodo académico está constituido por 14 semanas, la primera semana es de inducción, la segunda de pruebas diagnósticas, y las restantes 12 semanas para el desarrollo curricular.

El segundo periodo académico consta de 12 semanas de desarrollo curricular.

El tercer periodo académico consta de 13 semanas, 12 de desarrollo curricular y 1 destinada para la atención a estudiantes que requieren de las instancias de mejoramiento contempladas en el presente documento y una semana destinada a actividades culturales, como promoción de las habilidades, destrezas y talentos de los estudiantes en los diversos campos de pensamiento.

Parágrafo: Durante la semana 12 de cada periodo académico se desarrolla los procesos de nivelación para los estudiantes que así lo requieren de acuerdo con lo establecido en el presente documento.

Al finalizar cada periodo académico, se efectuará el proceso de autoevaluación y coevaluación de los estudiantes desde cada campo de pensamiento, como ejercicio de reflexión, tendiente al mejoramiento cualitativo del estudiante contribuyendo a su proceso de formación integral.

b.  Sistemática: cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción global de la misma.

c. Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período y año lectivo. Cada periodo contempla el resultado de los procesos de heteroevaluación y la presentación de evaluaciones de periodo, orientadas por un operador externo. La autoevaluación y coevaluación de cada periodo obedece a un ejercicio reflexivo de carácter cualitativo que brinda las pautas para el mejoramiento personal de cada estudiante.

d. Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeño del estudiante.

e. Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender, aprender a pensar y aprender haciendo, sustentos de la Escuela Activa que constituye la concepción pedagógica de la Institución Nuevo Horizonte, enmarcadas dentro de un modelo humanista y un enfoque significativo.  En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas

principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento crítico y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse una concepción holística de la vida, entendiendo que el aprender es consecuencia de las experiencias de vida.

f. Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.

g. Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende, que siente y que se expresa.

h. Visionaria: sustentada en la existencia de criterios previos para la evaluación, a partir de las consideraciones del modelo humanista y del enfoque significativo, y de la visión holística del aprendizaje, apropiado por la Institución.

• ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU

RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

El alcance de aprendizajes significativos esperados, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, y habilidades en la solución de problemas. En este nivel se manifiestan algunos de los procesos del pensamiento como la clasificación, la comparación, la concreción y el desarrollo del pensamiento crítico. Para este efecto, la institución define la escala de valoración de los aprendizajes de los estudiantes, en coherencia con la escala nacional.

ESCALA  NUMÉRICA	EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL	DESCRIPCIÓN
4.6.  – 5.0	DESEMPEÑO SUPERIOR	Para aquellos estudiantes que alcanzan los aprendizajes propuestos de manera excelente, en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/procedimental y actitudinal. Son capaces de asumir una posición crítica – reflexiva frente al conocimiento, interesándose por la consulta, la investigación y la profundización de los temas relacionados con el campo de pensamiento.
4.0. – 4.5	DESEMPEÑO ALTO	Para aquellos estudiantes que alcanzan los aprendizajes esperados de manera destacada en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/ procedimental y actitudinal. Demuestran interés por el conocimiento por medio de la consulta y la profundización de los temas desarrollados en el campo de pensamiento.
3.5 – 3.9 ENEE (INTELECTUALES) 3.0 A 3.9	DESEMPEÑO BÁSICO	Para aquellos estudiantes que alcanzan los aprendizajes esperados en niveles mínimos de alcance en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/ procedimental y actitudinal.
1.0 – 3.4 ENEE (INTELECTUALES) 1.0 A 2.9	DESEMPEÑO BAJO	Para aquellos estudiantes que no alcanzan los aprendizajes esperados del periodo, en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo /procedimental y actitudinal y requieren de actividades de apoyo desarrolladas durante el periodo a medida que se avance en el proceso evaluativo.

4.1. Valoración porcentual de los periodos académicos

PERIODOS ACADÉMICOS	HETEROEVALUAIÓN	PRUEBA FINAL DE PERIODO.	VALORACIÓN PORCENTUAL DEL PERIODO
I	90%	10%	30%
II	90%	10%	30%
III	90%	10%	40%

4.2.  Consideraciones pedagógicas y didácticas para la evaluación del proceso de aprendizajes

PROCESO	DESCRIPCIÓN	Valoración
COGNITIVO    (Saber – saber)	Apropiación conceptual frente a un nuevo saber	El docente promoverá en el proceso de aprendizaje de los estudiantes el desarrollo de las actitudes como pilar esencial para generación de habilidades y conocimientos.
HABILIDADES (Saber hacer)	El desempeño frente al hacer.
ACTITUDES.        (Saber ser)	Conocimientos y destrezas que desarrolla el estudiante para comprender, transformar y participar en el contexto en que se desenvuelve, desde hábitos y acciones positivas.

4.3. Participación porcentual de las asignaturas que conforman los campos de pensamiento

La Institución ha acogido la Jornada Única, como estrategia de optimización del tiempo dispuesto para el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, en esta dinámica el fortalecimiento de los aprendizajes tiene lugar en la estructura de los campos de pensamiento conformadas por asignaturas, las cuales de acuerdo a la intensidad horaria que tienen contribuyen al proceso de evaluación del estudiante:

PLAN DE ESTUDIOS SEDES ESPINALITO ALTO, ESPINALITO BAJO, LA ISLA, MESITAS Y GUAYABAL

PLAN DE ESTUDIOS SEDE EL PLACER

5. ESTRATEGIAS DE SUPERACIÓN DE DIFICULTADES

Con el fin de promover el desarrollo de las potencialidades, alcance de los aprendizajes y desarrollo de las actitudes de los estudiantes durante el proceso académico y la superación de las dificultades, la Institución establece las siguientes estrategias:

1. Desarrollo de prueba diagnóstica al iniciar el año escolar.
2. Socialización de aprendizajes esperados y temáticas al inicio de cada periodo académico, de acuerdo a formato institucional, en el cual se establecen las condiciones de cada campo de pensamiento.
3. Promover la lectura dentro del plan lector, como principio fundamental para generar más y mejores aprendizajes.
4. Armonización de tareas y trabajos.
5. Proceso de evaluación continua.
6. Identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
7. Acciones de acompañamiento del área de orientación escolar.
8. Desarrollo de pruebas finales de periodo, de acuerdo a la metodología SABER – ICFES. Proceso desarrollado durante la 10ª. semana de cada periodo.
9. Atención inmediata desde cada campo de pensamiento a las dificultades de los estudiantes.
10. El ausentismo injustificado de los estudiantes al desarrollo de los procesos académicos, que en el periodo muestre ausencias iguales o superiores a 4 semanas de clase (20 días), conlleva al reporte de desempeño bajo en los campos de pensamiento o asignaturas afectadas por su ausentismo.
11. Durante la semana 6 de cada periodo académico, se genera un proceso informativo hacia los padres de familia en relación con el rendimiento académico de su hijo, de tal manera que el estudiante y la familia sepan de su situación académica y asuman compromisos para su mejoramiento.
12. Durante la semana 12 de cada periodo académico, se desarrolla el proceso de planes de mejoramiento académico, el cual aplica para los estudiantes que al cierre del período alcanzan valoraciones en desempeño bajo en un máximo de cuatro asignaturas, siempre y cuando éstas se encuentren entre el rango de 2,8 a 3.4. Es obligación del estudiante presentarse al cumplimiento de este proceso en las fechas y horarios establecidos salvo situaciones de enfermedad o calamidad debidamente justificadas.

Si el proceso de plan de mejora es satisfactorio, se reportará la valoración de 3.5 equivalente al aprobatorio mínimo de desempeño básico, y al estudiante se le informará como aprobado. En caso de no ser aprobada, mantendrá la valoración con la cual finalizó el periodo académico.

Para los estudiantes de inclusión, el rango a tener en cuenta para presentar plan de mejora es de 2.4 a 2.9, con un máximo de 4 asignaturas, teniendo en cuenta que su valoración aprobatoria es de 3.0. El proceso implica los siguientes aspectos. (Retroalimentación, aplicación, evaluación permanente del proceso- socialización – valoración)

Los estudiantes que requieren el ajuste razonable en los cuatro campos de pensamiento: matemáticas, lenguaje, sociales y ciencias naturales serán orientados para el desarrollo del PIAR.

12. Instancias de recuperación al finalizar el año escolar

El desarrollo de actividades de recuperación para los estudiantes que presentan, en definitiva, al culminar el año lectivo, desempeño bajo en 1 o 2 campos de pensamiento. En esta instancia, el estudiante debe superar la recuperación para alcanzar la promoción al grado siguiente, otorgándole si el proceso es satisfactorio, el aprobatorio, que se reporta con la nota mínima de desempeño básico (3.5).

El estudiante que, en la instancia de recuperación de fin de año, no supera un (1) campo de pensamiento y que tiene definida y aprobada la continuidad en la institución, puede proceder a solicitar el desarrollo de un nuevo proceso de recuperación, (Recuperación en segunda instancia) el cual se atenderá en el mes de enero, de acuerdo a calendario que emita la institución. Esta instancia aplica previa solicitud del interesado y su acudiente durante el proceso de matrícula, asumiendo el compromiso de prepararse adecuadamente.

La Recuperación en Segunda instancia se establece a través de los criterios que establezca el titular del campo de pensamiento de acuerdo a las particularidades del mismo, la cual debe ser aprobada por el estudiante para alcanzar la promoción; en caso de no ser aprobada, el estudiante pierde el año.

Por las condiciones particulares del área técnica y el convenio con el SENA, esta instancia no aplica para el campo de pensamiento de la técnica en la educación media.

13. Se efectúa PROMOCIÓN ANTICIPADA a los estudiantes que, al finalizar el primer periodo académico, presentan desempeños superiores en todos los campos de pensamiento del plan de estudios y en su comportamiento; siempre y cuando ésta, sea requerida ante el consejo académico por los interesados, quien resolverá positiva o negativamente el requerimiento. Se exceptúa de esta consideración la Educación Media Técnica y el grado 9° de acuerdo a criterios propios del Proyecto Educativo Institucional y a las alianzas establecidas con otras entidades.

6. CONSIDERACIONES PARA LA PÉRDIDA DE AÑO

La Institución establece las siguientes situaciones para determinar la no promoción del estudiante al finalizar el año escolar.

1. Obtener desempeño bajo en tres o más campos de pensamiento del plan de estudios.

2. El estudiante que, al finalizar el año lectivo, presenta actividades de recuperación en 1 o 2 campos de pensamiento y no supera ambas, pierde el año.

3. El estudiante que en la primera instancia de recuperación queda perdiendo un campo de pensamiento y no realiza la solicitud de recuperación en segunda instancia pierde el año.

4. El estudiante que, al acceder a la recuperación en segunda instancia, no logra superar el alcance de los aprendizajes esperados, pierde el año.

5. Perder la condición de estudiante por situaciones disciplinarias Tipo III.

7. REQUISITOS DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción son los elementos que certifican si el estudiante ha desarrollado adecuadamente una fase de formación y puede continuar con sus estudios en una etapa posterior.

Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes y se han definido a nivel institucional de la siguiente manera:

1. Se promueve al grado superior al cursado, el estudiante que alcanza valoraciones de desempeño Básico, Alto y Superior en todos los campos de pensamiento del Plan de estudios de la Institución.  Estas valoraciones resultan del cómputo de los tres periodos académicos, de acuerdo a los valores porcentuales contemplados para cada uno de ellos.
2. Se promueve el estudiante que ha perdido una o dos campos de pensamiento del plan de estudios y las ha recuperado satisfactoriamente en las instancias contempladas por la institución.

   Parágrafo 1: El padre de familia y el estudiante, que no haya superado un campo de pensamiento en la instancia de recuperación, en la entrega de resultados (clausura), podrá radicar el requerimiento para presentar recuperación en segunda instancia durante la semana institucional del mes de enero, de acuerdo a la fecha que establezca la institución.

Parágrafo 2:  Si un estudiante posee un diagnóstico técnico, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales,(ENEE),  cognitivas-motoras o afectivas, que inciden directamente en su proceso de aprendizaje; deberá ser promovido con un plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervención integral, a menos que los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de común acuerdo, que es conveniente la reprobación  del grado, apuntando a lograr las competencias básicas mínimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo. Los ENEE, asumen el compromiso de esforzarse para la superación de sus dificultades y mostrarán siempre una actitud positiva frente al estudio y la convivencia.

• De acuerdo a lo establecido en el parágrafo anterior la institución establece las siguientes consideraciones para la población identificada con NEE:

1. Acompañamiento del área de apoyo y de orientación escolar.

2. Aplicación del PIAR de acuerdo a la necesidad educativa especial identificada.

3. Las condiciones establecidas en la escala de valoración institucional.

7.1. Promoción anticipada

1. La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período académico de acuerdo con lo establecido en el artículo 2.3.3.3.3.7 del Decreto 1075 de 2015.  Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que ha alcanzado valoraciones superiores en todos los campos de pensamiento.
2. Los estudiantes que reprobaron el año escolar y que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias propuestas para el grado que cursa, podrán solicitar la promoción anticipada, para lo cual se efectuará una evaluación y valoración general del proceso académico, para definir si se recomienda por parte del Consejo Académico, la promoción anticipada.  Esto se evidencia en valoraciones en todas las áreas durante el primer periodo académico, en la escala numérica comprendida entre 4.6 y 5.0 y la observación de comportamiento en desempeño superior. La prueba final que se aplica deberá ser aprobada por el estudiante de acuerdo a la escala institucional.
3. La promoción anticipada no aplica para la educación media técnica y el grado 9° de acuerdo a consideraciones propias del PEI.

Procedimiento: Los docentes titulares de los grados (en el caso de la básica primaria), y los profesores responsables de las áreas (en básica secundaria y media), entregarán informe escrito ante la comisión de evaluación y promoción recomendando la promoción anticipada, de aquellos estudiantes que cumplan las condiciones descritas anteriormente.

Si la comisión de evaluación y promoción encuentra mérito para atender la solicitud, la aprobará y comunicará al Consejo Directivo, quien legalizará la promoción anticipada.

En el caso de los estudiantes repitentes, se realiza el requerimiento ante el Consejo Académico, por las partes interesadas. Se procede a verificar el alcance de valoraciones en desempeño superior en todas las áreas y al desarrollo de una evaluación que evidencie la superación de las deficiencias que ocasionaron la pérdida de año, la cual debe ser superada en los rangos establecidos en la escala institucional de evaluación.

En este último caso, el Consejo Académico define la recomendación de la promoción anticipada, para que el Consejo Directivo resuelva el requerimiento.

7.2. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes

Las estrategias de valoración se fundamentan en lo establecido en los cuatro pilares de la educación a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Fuente: Informe UNESCO para la educación S. XXI (Sobre estos se profundiza en el PEI)

“En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él” Jacquees Deloors. 

Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

1. Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión.
2. Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.
3. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,
4. Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

En cualquier sistema de enseñanza estructurado, cada uno de esos cuatro «pilares del conocimiento» debe recibir una atención equivalente a fin de que la educación sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivo y práctico. 

De esta manera, el proceso educativo deberá llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada ser, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función  en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser. 

(Delors Jacques. (1996) La Educación encierra un tesoro.  Capítulo 4 Los cuatro pilares de la Educación. México, UNESCO.)

El siguiente mapa conceptual, expresa los alcances de los cuatro pilares mencionados:

Es así como el proceso evaluativo del estudiante se genera desde la dimensión cognitiva (El Saber), la dimensión procedimental (El hacer con el saber) y la dimensión actitudinal (Disposición del estudiante ante los procesos de aprendizaje)

7.3. Estructura del proceso valorativo por periodo

El proceso de heteroevaluación, permitirá la acumulación de las valoraciones de los estudiantes, fruto de las diversas evidencias que de acuerdo a los aprendizajes esperados establezca el docente, los cuales socializa con el estudiante y llega a puntos de concertación sobre las mismas. Este proceso de heteroevaluación, equivale en cada uno de los periodos al 90% de la valoración académica. Los resultados de las pruebas de final de periodo tienen un valor del 10%.

En todos los periodos, la evaluación final (EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO INSTITUCIONAL) recogerá secuencialmente los procesos de aprendizaje que se han visto en los anteriores.

Parágrafo: La Institución creará las condiciones para garantizar el desarrollo de las evaluaciones internas (PRUEBAS FINALES DE PERIODO) las cuales se desarrollarán en la semana 10 de cada período, definiendo un horario especial para dicho fin.

La valoración de cada periodo académico resulta del cómputo de las valoraciones del proceso de heteroevaluación (90%), que, aplicando el principio de favorabilidad, dado el caso que el resultado final del estudiante se encuentre entre en la escala del 3.46 en adelante, está se prolongará al 3.5.

La nota definitiva(cuarta nota) se define por campos de pensamiento; resulta del cómputo de los tres periodos académicos, de acuerdo a los valores porcentuales contemplados para cada uno de ellos. Cuando el campo de pensamiento está conformado por varias asignaturas, ésta también resulta del cómputo para obtener la nota definitiva del campo según el porcentaje establecido.  Cuando dicho cómputo, sea igual o supere al 3.46, se aplicará el principio de favorabilidad del estudiante, convirtiendo a 3.5.

En el caso de humanidades, el lenguaje y el inglés se asumen como campos de pensamiento independientes, de acuerdo a lo estipulado en este documento en las especificaciones del Artículo 4º del Decreto 1290.  Recopilado en el Decreto 1075 de 2015

El área técnica, debe ser aprobada por los estudiantes de Educación Media, para mantener el cupo en la Institución. 

El desarrollo y alcance de las competencias laborales, se manifiesta en la participación de las líneas de producción y gestión definidos en el área técnica, a través de la Empresa Didáctica, constituida por la Institución, la cual se debe evidenciar en el proceso final de grado 11° en las prácticas de laboratorio propias de la línea en la que participa el estudiante. Este proceso permite la Certificación Sena en Técnicos en Agroindustria Alimentaria.

7.4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar

Según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las siguientes acciones orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:

1. El proceso de aprendizaje de la institución se evidencia en la mediación pedagógica que contempla los siguientes momentos:
2. Exploración de saberes previos
3. Conceptualización
4. Aplicación
5. Transferencia
6. Reflexión

Todas estas fases están orientadas hacia el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal.

• Al iniciar el año escolar, se socializa el Sistema de Evaluación y Promoción Institucional.

      De la misma manera al iniciar cada periodo se da a conocer el formato de Socialización de aprendizajes esperados que se evidencia en el cuaderno, este contiene los aprendizajes esperados y las evidencias del proceso planteadas por el docente. Asimismo, da cuenta de los valores porcentuales definidos por el campo de pensamiento para la evaluación de las dimensiones (Cognitiva – Procedimental y Actitudinal)

• Al inicio del año escolar, en cada campo de pensamiento se aplicará una prueba diagnóstica, que permitirá conocer el estado en el que ingresa el estudiante, frente a los procesos y factores asociados a las diversas disciplinas.  Estos resultados orientarán el proceso de aprendizaje y las acciones de apoyo a emprender con el estudiante. De igual manera a través del operador externo, se aplicará una prueba diagnóstica que permitirá identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje o para potenciar a los que evidencian desempeños superiores de acuerdo a condiciones excepcionales. El Área de Orientación Escolar, brindará el apoyo necesario a la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (ENEE), este principio se fundamenta en la política de inclusión de la Institución.

• Suministrar información que contribuya a la autoevaluación institucional y a la actualización permanente del plan de estudios, así como a la reflexión de la práctica docente.
• Observar e identificar las dificultades que presentan los estudiantes y realizar las estrategias de apoyo y/o profundización correspondiente, tan pronto se identifica la brecha o dificultad del estudiante para alcanzar el aprendizaje esperado.
• Implementar los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos, de manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada área de aprendizaje. Ejercer los procesos de autoevaluación y coevaluación de los estudiantes como un ejercicio de reflexión tendiente a generar estrategias y propósitos de mejoramiento, desde la valoración y desarrollo de sus actitudes.
• Análisis de resultados. Todo proceso evaluativo, en especial las pruebas de Evaluación de    Seguimiento Académico Institucional, deben ser objeto de análisis y retroalimentación, por parte de los docentes, para lo cual recibirán los registros de los resultados alcanzados por los estudiantes.
• Determinar la promoción de los estudiantes.

8. MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

El aula de clase se considera un laboratorio de conocimientos y las estrategias de evaluación se apropian como una forma de aprendizaje y de valoración de desempeños como manifestación de la adquisición de competencias. En este sentido, la Institución aborda como herramientas de evaluación en el aula las siguientes:

Evaluación Diagnóstica: Esta instancia se aplica en las primeras semanas de clase, teniendo como intencionalidad, el identificar los niveles que, desde la particularidad de cada área y grado, presentan los estudiantes. Dicha información está orientada a permitir la implementación de estrategias de aprendizaje que requiere cada estudiante y facilita el proceso de seguimiento a las acciones de mejoramiento que se emprenden desde la coordinación académica. (Esta evaluación es de carácter obligatorio en las denominadas áreas fundamentales. En bachillerato es esencial el desarrollo de la estrategia en todas las áreas.)

Instrumentos de Evaluación: A discreción del docente se pueden aplicar en los procesos, para evidenciar el desempeño de los estudiantes:

• Portafolio 
• Lista de cotejo
• Escala de rango
• Rúbrica
• La pregunta
• Ensayo 
• Foro

Estudio de casos

• Texto paralelo
• Tematización

• El debate, mesa redonda y demás técnicas de comunicación de grupo.
• Diseñadores gráficos (mapas mentales, mapas conceptuales y otras estructuras)

El docente desde su campo de pensamiento o asignatura, deberá preparar a sus estudiantes para que sean competentes en estos tipos de evaluación. Las formas anteriores de evaluación, no excluyen las prácticas tradicionales de esta, en todo caso, al inicio del periodo académico, el docente comunicará a sus estudiantes las técnicas e instrumentos que implementará, para dinamizar los procesos evaluativos.

Pruebas Externas: obedecen a la Evaluación de Seguimiento Académico Institucional, las cuales se aplican por periodo por parte de operador externo a partir del grado segundo. En el nivel de Educación Media, se aplican simulacros orientados a entrenar a los estudiantes para las pruebas SABER 11.

Plan de mejoramiento académico del estudiante: esta es una instancia e instrumento de evaluación, orientada hacia el alcance de los niveles básicos de aprendizaje de los estudiantes que al culminar cada uno de los tres periodos académicos, presenta resultados en la escala de Desempeño Bajo. Se aplica sobre un tope de cuatro asignaturas, con el fin de generar un alto nivel de exigencia académica.

PLAN DE MEJORAMIENTO DE ______________________

PERÍODO ___ DE 20__

ESTUDIANTE: _______________________________________________ GRADO: ______________

DOCENTE: ________________________________________________________________________

Resultado del plan de mejora:  _______________________

_______________________

Firma docente

ENTREGA DEL PLAN DE MEJORAMIENTO:

El plan de mejoramiento será entregado por el docente de la asignatura a nivelar el día _________. 

El desarrollo de esta actividad se realizará durante la semana del __ al __ de ______ en las clases programadas según horario.  La valoración establecida es de 30% trabajo por escrito y 70% sustentación.

Nota: Para presentar la sustentación el estudiante debe hacer entrega del trabajo escrito y el presente formato firmado por el padre de familia.

Aclaración: Este documento, lo regresa el docente indicando si se aprobó o no el plan de mejora, firmado. De ser aprobado, su calificación final es de 3.5, si no aprueba el plan, su calificación final es con la que reprobó.

APRENDIZAJE ESPERADO:

PUNTOS A DESARROLLAR:

______________________________                                           ________________________________

Firma del estudiante                                                                      Firma del acudiente

El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

PLAN DE RECUPERACIÓN: Esta instancia se aplica al finalizar el año lectivo, a los estudiantes que pierden una o dos áreas del plan de estudios. El procedimiento conserva la estructura de las nivelaciones, es decir que cuenta con un proceso mediado por la retroalimentación, la aplicación, la evaluación permanente, la socialización y la valoración. Para ser promovido al grado siguiente, el estudiante debe superar esta instancia de mejoramiento.

9. PROCESOS DE AUTO, CO Y HETEROEVALUACIÓN

9.1. Procesos de autoevaluación de los estudiantes

La autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto actitudinal, es decir, en el SER, que será justificada por los estudiantes. La Institución ha definido una matriz, que contempla los criterios para su aplicación y valoración durante el proceso.  El sentido de esta instancia, es desarrollar en el estudiante la capacidad crítica para determinar los alcances de aprendizaje logrados a lo largo de un período académico, aportando estrategias que le permitan mejorar sus desempeños. En este sentido, la autoevaluación arroja un resultado cualitativo, que se obtiene de la reflexión que haga el estudiante frente al análisis que le otorga el ejercicio de autoevaluación en la escala

institucional. Las acciones propuestas, se han de tener en cuenta en la formulación del Plan de Mejoramiento Académico del Estudiante.

Establecer los momentos en que los criterios de evaluación deben ser socializados con los estudiantes.

• Brindar los espacios de autoevaluación para que el estudiante se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje.
• Utilizar la autoevaluación como motivación para que los estudiantes participen de manera activa en el seguimiento a sus aprendizajes.
• Orientar procesos metacognitivos en los estudiantes mediante preguntas que los lleven a reflexionar sobre lo aprendido.
• Retomar los hallazgos de la autoevaluación para establecer estrategias de mejoramiento o seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes.
• Permitir la participación de los estudiantes en el diseño de herramientas y actividades para verificar si se alcanzaron los objetivos.
• Este proceso evaluativo debe ir acompañado por estrategias que orientan la comprensión por parte de los estudiantes, de los criterios de evaluación a fin de que sea un análisis reflexivo y analítico que supere el solo proceso de asignar una nota, razón por la cual el ejercicio no contempla asignación numérica.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE

FORMATO AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

NOMBRE: _____________________________________________ GRADO: ___________

FECHA:   ____________________   PERIODO: __________

Registre al final de cada periodo según corresponda: S – SIEMPRE, F – FRECUENTEMENTE, Av – ALGUNAS VECES, N – NUNCA

CRITERIO	ESCALA DE VALORACIÓN.
	S	F	Av.	N
1. Cumplo con los aprendizajes propuestos para el periodo.
2. Soy responsable con los deberes académicos.
3. Aplico hábitos y técnicas de estudio.
4. Soy puntual en la entrega de evidencias.
5. Asisto a las clases y actividades programadas.
6. Alcanzo niveles adecuados de desempeño en evaluaciones durante el proceso del periodo académico.
7. Alcanzo niveles de desempeño adecuados en la evaluación final del periodo.
8. Porto y utilizo los elementos propios de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas.
9. Llevo con pulcritud los apuntes de trabajos y cuadernos.

ÁSIGNATURAS EN QUE SOBRESALGO:   ______________________________________________

ÁSIGNATURAS REPORTADAS PARA PLAN DE MEJORAMIENTO: ____________________________

RESULTADOS DE LOS PLANES DE MEJORA: ____________________________________________

ASIGNATURAS CON BAJO DESEMPEÑO (SIN PLAN):   ___________________________________

ACCIONES DE MEJORAMIENTO: ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________                 ________________________                 ________________________

Firma del estudiante                         Firma del Acudiente                       Firma del director de Grado

• Proceso de coevaluación de los estudiantes

La coevaluación como estrategia brinda a los estudiantes la responsabilidad de evaluar los desempeños de sus compañeros, y permite la reflexión y la participación en el proceso evaluativo, lo cual implica que los estudiantes comprendan, reconozcan, valoren, discutan, refrenden y respeten los puntos de vista de sus pares.

Es un ejercicio crítico, que posibilita la valoración entre pares de un proceso académico, que se ejecuta al culminar el periodo académico, y que permite identificar acciones a ser tenidas en cuenta en la formulación del Plan de Mejoramiento Académico del estudiante. 

El instrumento para el desarrollo de esta fase de la evaluación, es una lista de cotejo, que posibilita la reflexión.

Estos instrumentos, se conservan dentro del observador del estudiante, como herramientas de seguimiento y acompañamiento al proceso de aprendizaje.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE

COEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTE EVALUADO: ________________________________________ GRADO ____

ESTUDIANTE COEVALUADOR: __________________________________ PERIODO ____

ASPECTOS	ESCALA DE VALORACIÓN.
	S	F	Av.	N
Participa en clase
Demuestra responsabilidad
Es puntual
Realiza aportes al grupo
Trabaja en grupo
Mantiene autocontrol o autodisciplina.

________________________________                   _________________________________

         Firma del evaluador                                                     Firma del evaluado

Se conserva en el observador del estudiante.

9.3. Criterios para la graduación de los estudiantes

Para graduarse los estudiantes de grado once de la Educación Media Técnica y del Ciclo VI del Programa de Educación de Adultos y Jóvenes extra edad, se establecen los siguientes criterios:

1. Haber aprobado el total de los campos de pensamiento contemplados en el Plan de Estudios de la Institución.
2. Haber presentado el Examen de Estado aplicado por el ICFES (SABER 11), en el calendario que le corresponde a la Institución.
3. Presentar Certificado de Servicio Social Obligatorio. (Art. 97 ley 115/94, Art. 39 Decreto 1860/94)
4. Presentar certificados de los grados no cursados en la Institución y allegar la documentación solicitada por la Institución para los fines pertinentes.
5. Estar a Paz y Salvo con la Institución por todo concepto.
6. Haber efectuado y aprobado el proceso académico y los requerimientos de práctica asociados al área técnica en el marco del desarrollo de las competencias laborales. Este requisito no aplica para los estudiantes del Ciclo VI del Programa de Educación de Adultos y Jóvenes en extra edad.

Parágrafo: Los estudiantes de la Educación Media Técnica, que culminan satisfactoriamente los procesos de articulación con el SENA, reciben certificación como Técnicos en Agroindustria Alimentaria.

• Criterios para la autoevaluación de comportamiento de los estudiantes

El comportamiento del ser humano, resulta fundamental para la construcción de la convivencia, enmarcada en el respeto por la dignidad de la persona, desde su propio ser y la consideración sobre los demás. El actuar comportamental, es de esta manera esencial para garantizar la relación armónica con la comunidad, con el entorno y el cuidado de los recursos dispuestos para nuestro bienestar y desarrollo.

De esta manera, se establecen los siguientes criterios para la evaluación del comportamiento de los estudiantes:

Obedece a una valoración cualitativa, que se expresará en el nivel de desempeño manifestado por el estudiante en su comportamiento, para lo cual se acoge la escala nacional, establecida en el Decreto 1075 de 2015 y que se complementa con las observaciones y recomendaciones que tengan lugar:

Desempeño Superior: Reconoce el actuar correcto de los y las estudiantes que asumen comportamientos decorosos frente a las diversas situaciones que implica la convivencia.

Desempeño Alto: Manifiesta el actuar de los estudiantes que actúan en términos generales de manera correcta, frente a las implicaciones de la convivencia.

Desempeño Básico: Se otorga a aquellos estudiantes que, en ocasiones, tienen dificultad, para cumplir las especificaciones del Manual de Convivencia, incurriendo en faltas Tipo I, pero que son capaces de resarcir su actuar.

Desempeño Bajo: Evidencia el actuar de los y las estudiantes que faltan al Manual de Convivencia, siendo reiterativos en faltas Tipo I y cometiendo faltas de convivencia Tipo II, teniendo dificultad para resarcir sus actuaciones.

Los estudiantes que comenten faltas Tipo III, (Constitución de delito) son puestos a disposición de la autoridad competente, perdiendo la investidura de estudiante de la Institución.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE

FORMATO DE AUTOVALORACIÓN DE COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

NOMBRE: _____________________________________________ GRADO: ___________

FECHA:   ____________________   PERIODO: __________

Registre al final de cada periodo según corresponda: S – SIEMPRE, F – FRECUENTEMENTE, Av – ALGUNAS VECES, N – NUNCA

ASPECTOS	ESCALA DE VALORACIÓN.
	S	F	Av.	N
Actúo con autocontrol.
Soy puntual con los horarios establecidos.
Porto adecuadamente los uniformes.
Mi presentación e higiene son adecuados
Colaboro con el aseo del aula y de la Institución.
Mi relación con los demás es respetuosa.
Soy responsable con las funciones encomendadas.
Me comporto adecuadamente en el restaurante
Me comporto adecuadamente en el transporte
Me comporto adecuadamente en actos cívicos, culturales, deportivos, religiosos.
Cuido muebles y enseres propios de la Institución.
Porto y utilizo adecuadamente la agenda escolar.
Registro llamados de atención de faltas Tipo I, en el observador.
Registro llamados de atención de faltas Tipo II, en el observador.
Cumplo con las funciones propias de Gobierno Estudiantil y/o escolar.
VALORACIÓN DE PERIÓDO	DS	DA	DB	DBJ
Autovaloración de comportamiento
Valoración de Comisión de Convivencia

1.   SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La Institución Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte, presta el servicio educativo del nivel preescolar, en el grado Transición, para lo cual define los siguientes aspectos:

“NIVEL PREESCOLAR: Corresponde a la ofrecida al niño entre los cinco (5) y seis (6) años de edad, para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” Decreto. 2247/97.

Integralidad. ¡Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural; se fundamenta en la integralidad, la participación y la lúdica.

Integración de las dimensiones del desarrollo humano, ritmos de aprendizaje, necesidades y características.

Ambientes seguros, funcionales, lúdicos, recreativos, de fácil y seguro acceso.

Su dimensión curricular obedece a un proyecto de permanente construcción e investigación pedagógica.

 Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar. 

No contempla la reprobación de actividades ni del grado.

Contempla el desarrollo de actividades de nivelación o refuerzo, orientadas por los docentes y en las cuales se cuenta con la participación de la familia.

Parágrafo: los estudiantes menores de cinco (5) años, deben continuar su proceso formativo en el ciclo preescolar al año siguiente.

 10.1. Propósitos de la evaluación en el nivel preescolar

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

10.2. Dimensiones y su integración con los procesos pedagógicos

DIMENSIÓN	CONCEPTO	ÁREAS QUE LA INTEGRAN
COGNITIVA	El ser humano tiene una dimensión cognitiva; esto es, tiene predisposición por buscar y alcanzar el conocimiento en distintas áreas. Parte de la constante búsqueda de progreso innata del ser humano se refleja en su interés por cultivar el intelecto.	Sociales C. naturales Matemáticas Tecnología
COMUNICATIVA	La dimensión comunicativa está vinculada con la capacidad que tiene el ser humano de crear sistemas de signos y símbolos a través de los cuales le es posible interactuar con sus semejantes. A través de su dimensión comunicativa es capaz de expresar sus ideas, pensamientos, inquietudes e intereses, y es capaz también de profundizar sus relaciones con los otros seres humanos.	Lenguaje Pile. Practical English
ESPIRITUAL	Está relacionada con su intención de comprender el sentido de su existencia. A través de esta dimensión, el ser humano busca trascender los aspectos físicos de sí mismo y se enfoca en aquellos fenómenos que van más allá de lo que puede explicar.	Educación Religiosa
ÉTICA	La ética responde a la capacidad del individuo de reconocer las acciones correctas y de buscar la generación del mayor bien posible. La dimensión ética del ser humano responde a esta necesidad de establecer códigos de comportamiento que indiquen cuándo es preferible actuar y cuándo no, y de qué manera llevar a cabo esta acción.	Valores.
ESTÉTICA	El ser humano está predispuesto para apreciar la belleza de aquello que lo rodea, y también a reaccionar ante ella. La percepción de algo considerado bello puede generar emociones y sentimientos que reconocen el valor que tiene algo armónicamente hermoso. La dimensión estética del ser humano se ve reflejada, por ejemplo, en la creación de obras de arte, o de otras manifestaciones artísticas y culturales que buscan reflejar la belleza de las formas, los colores, las texturas, y demás elementos.	Educación Artística
CORPORAL	Tiene que ver con la naturaleza corpórea del ser humano. Es quizá la dimensión del hombre más estructural, debido a que el cuerpo es la herramienta básica para el funcionamiento del ser humano en cualquier ámbito.	Educación Física, Recreación y Deportes. Semillero Deportivo

10.3. Escala valorativa

Se emite un concepto valorativo de cada dimensión, para lo cual se establece unos indicadores de Nivel de Desempeño, así: Si, Algunas Veces (A.V) y En Proceso (E.P), a través de los cuales se indica el progreso de los niños y las niñas durante el desarrollo de los periodos académicos. Se emiten, además, las recomendaciones que, a manera de orientación, contribuyen al mejoramiento continuo del estudiante y la participación de la familia en el proceso escolar.

Durante cada periodo, se asumirán cuatro (4) competencias desde cada una de las dimensiones.

INDICADOR DE NIVEL DE DESEMPEÑO	DESCRIPCIÓN
SI	Evidencia el progreso de los niños y las niñas que desarrollan todas las actividades dispuestas durante el periodo académico, manifestando suficiencia en sus desempeños y el avance en la elaboración de las evidencias.
ALGUNAS VECES (A.V)	Manifiesta el progreso de los niños y las niñas que desarrollan las actividades dispuestas durante el periodo académico, manifestando en ocasiones dificultades para el desarrollo de las actividades y evidencias propuestas.
EN PROCESO (E.P)	Manifiesta el progreso de los niños y las niñas que desarrollan con esfuerzo y superando dificultades, las actividades propuestas durante el periodo académico, de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje. Identifica el cumplimiento de requisitos mínimos.

10.4. Boletín de valoraciones académicas de preescolar

1. PROCEDIMIENTO DE ATENCIÓN Y RECLAMACIÓN SOBRE EL SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

11.1. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción

Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes son:

a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso.

b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación.

c.- Comisión de Evaluación y Promoción: El Rector convocará al Consejo Académico para conformar una comisión de evaluación y promoción para cada grado, con el fin de hacer seguimiento en el periodo a los desempeños académicos y de convivencia de los estudiantes y tomar determinaciones en cuanto a las estrategias a seguir y al finalizar el año escolar, definir la promoción de los estudiantes.

  Cada comisión estará conformada por: 

1. El rector o su delegado
2. Coordinación académica

Profesores titulares del grado

• Un padre de familia del Consejo de Padres 

11.2.  Revisión y decisión en cuanto a evaluación y promoción

a.- En las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción, de cada periodo académico, se analizarán los casos de Desempeño Superior para decidir los estímulos que se concederán y de Desempeño Bajo, los cuales se remitirán a la instancia pertinente, con el fin de comprometer al estudiante con su proceso de formación y a su familia con un acompañamiento más cercano. Se analizan los resultados en la siguiente reunión. El documento emanado de cada Comisión de Evaluación es un Acta, de acuerdo al estándar establecido en el Manual de Formas, la que debe reposar en el Archivo respectivo de la Institución y que debe ser firmada por todos los que intervienen en ella.

b.- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final del proceso. A través de Acta se deja constancia de las acciones abordadas.

c.- Equipo Directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones especiales.

(Rectoría, Coordinación, Orientación), establece mecanismos de acercamiento al estudiante y la familia con el fin de generar estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, a través de actas de compromiso, sobre las cuales se realiza seguimiento.

d.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.

e. Validación de valoraciones académicas procedentes de otras instituciones.

Para la validación o conversión de valoraciones académicas de los estudiantes que son transferidos a la institución desde otros centros educativos, se procede a efectuar el análisis del respectivo boletín de calificaciones o certificaciones presentadas por el estudiante.

 El principio fundamental está determinado por la Escala Nacional (Desempeño Superior – Desempeño Alto – Desempeño Básico y Desempeño Bajo )

 En segundo lugar, se tiene en cuenta la equivalencia numérica de la institución Nuevo Horizonte

 En tercer lugar, se aplica el principio de favorabilidad del estudiante, en este sentido si un estudiante presenta una valoración aprobada en Desempeño Básico, por debajo del 3.5 que contempla la escala institucional, la valoración validada se asumirá como la nota mínima aprobatoria del Nuevo Horizonte.  Ejemplo: un estudiante presenta valoraciones académicas con Desempeño Básico en 3.0, esta valoración se deberá asumir con el 3.5, que es la valoración mínima aprobatoria del Sistema de Evaluación del Nuevo Horizonte.

Por el contrario, si un estudiante presenta valoraciones académicas en desempeño Alto o Superior, cuyos valores numéricos sean inferiores a la escala del Nuevo Horizonte, estas se acercarán a la escala contemplada por la institución. Ejemplo si una institución contempla el 4,5 como Desempeño Superior, la validación se hará como Desempeño Alto, de acuerdo a lo contemplado en el presente SIEPE

El estudio y la validación de las valoraciones académicas, se efectúan por el Coordinador Académico, el Docente Líder de Calidad, u otra docente que sea designado por la Rectoría para tal fin.

La Administradora del Sistema, comunicará las novedades para efectuar dicho proceso.

Cuando las valoraciones académicas de la institución de origen sean similar a la del Nuevo Horizonte, la Administradora del Sistema podrá efectuar la respectiva validación sin requerirse la remisión de la novedad.

11.3.  Conducto regular para requerimiento de reclamaciones

Al requerirse por parte de estudiantes o padres de familia la revisión, corrección o reparación de situaciones relacionados con el proceso de evaluación se procederá de la siguiente manera:

PRIMERA INSTANCIA:

1. El peticionario diligenciará por escrito el formato de PQR. 
2. La PQR deberá presentarse en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la calificación.
3. Junto con la PQR, se relacionan las evidencias que dan lugar a la reclamación.
4. La PQR se radica en secretaría quien la comunica a Rectoría, dependencia que direcciona para dar respuesta por escrito en un término de 10 días hábiles a partir de la radicación, obedeciendo al análisis efectuado por la coordinación y el docente responsable.

SEGUNDA INSTANCIA:

En caso de no haber satisfacción en la primera instancia, se procederá de la siguiente manera:

1. Se radicará por parte del interesado, en un término de tres días, una segunda PQR manifestando su inconformidad con la decisión tomada en la primera instancia.  La Rectoría, se direccionará a la Comisión de Evaluación y Promoción para su análisis y toma de decisiones.
2. Deberá entonces la Comisión de Evaluación y Promoción con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, responder a través de una Resolución en un término máximo de 15 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de primera instancia.  Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha expedido la decisión, de apelación ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisión ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los términos de respuesta del recurso de Reposición podrán ser máximo de 5 días hábiles.
3. Si se llegase hasta el recurso de Apelación entonces el Equipo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responder a través de una Resolución en un término máximo de 15 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión.
4. Si se llegase hasta el recurso de Revisión entonces el Consejo Directivo con el ánimo de realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responder a través de Acuerdo en un término máximo de 15 días hábiles en el

sentido de ratificarse o cambiar la decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel de la Institución Educativa.

Los tiempos establecidos obedecen a los determinados por la Ley 2207 del 17 de mayo de 2022

12. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La Institución garantiza la participación de los diversos estamentos de la comunidad, a través de los espacios de gobierno escolar y de la Escuela de Familia. El Consejo de Padres actúa como órgano consultor y la Escuela de Familia como espacio de formación.

Así mismo, los estudiantes, participan a través de las instancias de Gobierno Escolar y Gobierno Estudiantil, como El Consejo de Estudiantes, La Personería Escolar y la Contraloría Escolar.

12.1.  Derechos, deberes de los estudiantes

Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental en la formación integral de sus hijos es importante recordar los derechos y deberes estipulados en el decreto 1290:

a. DERECHOS DEL ESTUDIANTE. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

3. Ser enterado de los aprendizajes esperados en cada periodo académico y de las condiciones establecidas para el mismo, recibiendo el formato contemplado para dicho fin.

4. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

5. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

6. Presentar extemporáneamente trabajos y evaluaciones para lo cual el colegio acepta únicamente las incapacidades médicas expedidas por la EPS como

justificación, presentadas máximo cinco días calendario, después de la fecha de expedición en coordinación de convivencia y en atención a situaciones de calamidad y casos fortuitos evidenciados.

 b. DEBERES DEL ESTUDIANTE. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Conocer y acatar los horarios de la institución, actuando bajo el principio de optimización de los tiempos de aprendizaje.

2. Valorar las clases como proceso que requiere de toda su atención y participación efectiva en el ejercicio de mediación de aprendizajes

3. Adquirir hábitos de estudio y actitudes responsables frente a los requerimientos de su proceso de aprendizaje

4. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

5. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

6. Justificar sus ausencias a través de excusa firmada por el padre de familia, quien hará presencia en coordinación para presentar los motivos y soportes correspondientes. En situación médica media la certificación de la EPS, de acuerdo a lo estipulado en los derechos de los estudiantes. 

7. Presentar con buena disposición las pruebas de final de periodo. Estas deben ser presentada en las fechas estipuladas por la institución salvo, situaciones de fuerza mayor debidamente justificadas ante la coordinación.

8. Tener en cuenta el informe parcial que se brinda sobre su rendimiento académico en la semana seis de cada periodo, tomando medidas que le permitan mejorar sus procesos de aprendizaje

9. Asumir con responsabilidad los procesos de planes de nivelación y recuperación de aprendizajes.

12.2.  Derechos, deberes de los padres de familia

a. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA   En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir durante la semana seis de cada periodo información sobre el estado académico de su hijo y orientar al estudiante de acuerdo a los resultados en pro de su mejoramiento.

4. Recibir los informes periódicos de evaluación.

5. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

6. Conocer el horario de atención a padres que se define para cada docente y hacer uso de estos espacios.

 b. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.

3. Analizar los informes periódicos de evaluación y los parciales que se brindan en la sexta semana de cada periodo.  

4. Requerir la corrección o revisión de procesos de evaluación en los que estime se ha afectado el resultado alcanzado por el estudiante.

5. Presentar las excusas y justificar las ausencias de los estudiantes de acuerdo a lo estipulado en los derechos del estudiante.

6. Atender los requerimientos de los directivos docentes y docentes, que tengan lugar en el desarrollo del proceso escolar de sus hijos.

7. Requerir las instancias de promoción anticipada cuando el estudiante cumpla los requisitos establecidos para la misma.

8. Requerir la instancia de validación de superación de dificultades para la promoción de estudiantes que han perdido el año, al no superar un campo de pensamiento en la recuperación final, en los tiempos y procedimientos establecidos por la institución educativa.

13. SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

a.- Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema Institucional de Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones correctivas y de mejora.

b. En las semanas institucionales del mes de enero, la institución realizará la revisión y modificación al SIEPE, de acuerdo con las observaciones determinadas del literal a.

c. Al inicio del año escolar, la Institución divulgará a los estudiantes el Sistema de Evaluación Institucional, ya sea en dirección de grupo o a través de los docentes de apoyo.

e.  Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos serán tomados de forma textual del Decreto 1075 de 2015.

14. DIVULGACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN

Su divulgación se efectuará a través de los siguientes medios.

1. Asamblea de padres de familia por cada grado de la Institución.
2. Medios de Comunicación escolar de la Institución.
3. Cartelera Institucional
4. Agenda Escolar y Manual de Convivencia. 

15. CONSIDERACIONES FINALES

1.  Anualmente, en la semana de desarrollo institucional del mes de enero, se realizará el análisis, revisión y re significación del SIEPE.

2.  La Institución establecerá mecanismos de socialización y difusión del SIEPE.

3. Cualquier consideración que no se encuentre contemplada en el documento, se resolverá de acuerdo a lo manifestado en el Decreto 1075 de 2015

“Aprender a aprender y evaluar son procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formación de los estudiantes. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los demás ya que cualquier modificación que se produzca en una, repercutirá de inmediato en el otro.”

ELABORADO, POR COMITÉ DE CALIDAD

REVISADO POR COORDINACIÓN ACADÉMICA

VALIDADO POR CONSEJO ACADÉMICO

VERIFICACIÓN COORDINACIÓN ACADÉMICA

APROBADO POR RECTORÍA